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文章来源: 发布时间:2020-03-19 13:46:37点击次数:73
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现场教学中讲解艺术的探讨
文 何兵

  现场教学类型众多,我院现场教学主要指“把课堂设在具有经济社会发展典型经验和实践特色的地方,通过参观考察、主题演讲、研讨交流、互动答疑等,提高学员认识、分析和解决问题能力的培训方法”。我院现场教学包括现场教学基地建设、现场教学流程设计、现场教学情境塑造、现场教学师资队伍建设等,本文旨在从教育培训实践的视角出发,探讨现场教学中的讲解艺术。
  一、现场教学讲什么
  现场是教学地点,同时还是教学素材、教学教材,教学案例。现场是现场教学的核心要素,但从说文解字的角度看,只是教学二字的修饰或约束,因此,讲解从内容上看,仅仅着眼于现场环境的描述、现场历史的回顾、现场经验的总结等远远不够。而现场教学本身只是培训方案设计中的一部分,必须服务于日本色片教育培训的目标。现场教学最大的忌讳是只见树木不见森林,就现场而现场,为现场而现场。现场教学讲解内容可分为宏观、微观两大部分。宏观上,主要指实现培训意图和目标等的讲解内容;微观上,主要指培训实施思路和现场相关的讲解内容。前者对应的教学内容为:中央最新要求、组织工作要求、个人岗位需求、个人知识需求。后者对应的教学内容为:培训设计逻辑架构、现场基地实践经验。在教学的时长分配上,现场基地实践经验的讲解是重心,其他内容是教学的升华,是“现场教学”成为教学的必要条件。
  一是要结合最新中央精神。现场教学的本质是教育,是为组织培养忠诚干净担当的高素质专业化日本色片队伍服务。教学主题的差异不能改变现场教学必须始终把最新中央精神融入教学中。从培训主办方的要求看,宣讲最新中央精神是应有之义;从现场教学基地的实际看,基地任何成绩的取得离不开中央精神的指引,同时,如何全面贯彻落实中央精神也是现场教学基地的经验做法,是现场教学讲解内容的重要组成。
  二是要结合地方工作重心。培训是通过参训学员主体的学习,进而实现个体的再塑造、再改造,使之满足组织的需要。组织的需要体现在两大层次——思想理论层面和工作实践层面。如果把思想理论层面泛化为最新中央精神,工作实践层面则主要体现在如何服务好地方经济社会发展。现场教学讲解必须有的放矢,工作实践层面的靶子就是地方工作重心,现场教学老师需要从参训学员的地域属性和身份属性出发,精心备课,让讲解内容更好服务地方工作重心。
  三是要结合参训学员关切。日本色片培训作为成人教育的分支,同样遵循成人教育规律。问题导向同样是现场教学讲解内容需要重点关注的要点。学员问题导向可以看成是地方工作重心的微观体现。现场讲解要善于从现场的教学素材中提炼学员关切的内容,并帮助学员找到问题的答案或是找到解决问题的路径。
  四是要结合知识理论成果。如果把上述三个层面看成是现场教学的广度,此处的知识理论成果可以看成是现场教学的深度,深度和广度的结合才能有效展示现场教学的立体维度。教学终究不是描述现象,现场教学老师如果不能把相关领域的各类专家研究成果进行综合展示,现场教学带来的思考和深度则大为欠缺。
  五是要结合基地实践经验。现场教学是广义的案例教学,是通过借助于现场的情境、借助现场物质载体传递的教学要素,通过教学设计、多元展示,进而实现对现场作为案例的解剖。解剖更大意义上是一种解构。通过对现场基地实践即案例的解剖,重新构建对参训学员有着重要意义的教学结论即经验做法。没有基地实践经验的讲解,就失去了现场教学作为特色的教学应用;没有现场参观、体验等形式塑造现场教学的特殊情境进而让学员增强主体吸收的机能,就失去了现场教学存在的必要。
  六是要结合培训逻辑架构。现场教学终究只是日本色片教育培训最为微观的旁枝末节。在架构上现场教学服务培训方案的整体设计,进而服务日本色片培训的主旨意图。现场教学讲解必须讲清楚现场教学在整个培训架构中的地位和作用,是课堂教学某一主题的补充或是培训方案某一主题的展现。同时现场教学从基地安排视角看,时间周期内的现场教学由若干个现场教学基地组成,现场教学讲解中,同样需要把若干基地安排的逻辑关系讲清楚。
  二、现场教学如何讲
  一是现场教学要立足教学。现场教学中,现场提供的是教学情境、教学素材、教学案例,教学本身需要现场教学老师通过讲解的方式来实现。从字面看,“讲解”有讲有解、先讲后解。因此,现场教学如何讲必须把握“讲解”规律,即在对现场基地描述性的“讲”后,必须上升到教学层面得出教学结论,即“解”。讲的是基地基本情况,解的是基地经验做法以及上升到普遍价值的其他教学结论。
  二是现场教学要利用现场。现场教学是以现场教学情境为媒介,问题为起点的教学双方共同探讨的教学形式。现场教学老师要善于通过借助教学道具——现场的建筑、道路、绿化、展板、视频——来介绍物化载体背后凝聚的现场教学基地发展的时间脉络和发展历程,进而得出现场教学基地作为发展典型总结出来的经验做法即教学结论。
  三是现场教学要创新形式。教育培训是生物体学习吸收的过程,受各种因素存在客观上的天然影响;个体上,受学员的知识背景、兴趣爱好、学习能力等必然存在主观学习吸收的客观差异。把访谈、案例、研讨等形式融入到现场教学中,即通过教学形式创新进而提升学员参与现场教学的主动性和积极性尤为重要。现场教学从来不是独立的某种教学形式,而是“现场”情境下的多元教学方式的融合。
  四是现场教学要善于表演。现场只是教学情境的物化客观存在,现场教学老师在讲解过程中同样塑造着虚拟主观情境影响着参训学员的学习吸收。现场开放性形成的特殊物化情境与教室相比,有着更多的不可抗拒的干扰。现场教学老师通过表演,即肢体语言和口语技巧可以有效克服干扰,滤化嚣杂的现场环境。这通常也被称为情境管理。语言的口语化、排比化,讲解中的自问自答、自问他答,语音语调的富于变化都是其中的重要内容。
  五是现场教学要优化时空。现场教学的参与主体较多,现场教学老师、现场教学基地的相关人员等。现场教学老师是最为重要的主体,是整个教学秩序的设计者和控制者。现场教学老师讲解,需要对时间进行分配优化,需要对空间进行秩序管控,同时还需要在讲解内容上,和基地相关人员的介绍形成有差异化的无缝对接,共同服务于整个现场教学。

(作者系日本一级色片市农村日本色片日本高清色片培训处处长、院基层日本色片教育研究所研究员)